主讲教师：胡武，男，1975年生，现任山西大同大学美术学院书法系系主任，山西师范大学书法硕士。大同大学书法协会副主席。作品曾入展山西省七届省展、第三届全国书法研究生书学学术周书法展等展览。在大同大学学报、书法导报等报刊上发表古代文学和书法方面论文多篇，出版书法专著《书坛大家——卫俊秀》一部,编写《硬笔书法艺术楷书卷行书卷》、《软笔书法艺术》等教材多部。近年来承担的教学任务：教授书法专业经典书法作品赏析等理论课程；教授书法专业各体临摹和创作课程，师范生书法等实践课程。

在多次国家级、省级展览中入展或获奖。

在2015、2016、2017三届山西省师范生教学技能竞赛中指导的学生均获得了最佳书法创作奖。2019指导的学生获得了第四届师范生教学技能竞赛理科最佳书法创作奖。2015、2018指导学生参加山西省艺术展演活动获得7个一等奖,3个二等奖。2019年5月录制的作品《软笔楷书基础》，在山西省组委会组织的微课比赛中获优秀指导教师二等奖。2019年9月山西省第七届校园艺术大赛获优秀指导老师一等奖。

2019年线上线下混合课程《书法》被认定为山西省高等学校精品共享课程。

本课程的教学目标是：

1.知识目标：了解中国书法发展演变的历史，掌握钢笔、毛笔、粉笔的书写特性和练习方法。

2.技能目标：加强书写基本功，具备可以“标准、规范、美观”地书写汉字的能力。

3.态度目标：提高学生的学习兴趣，养成自主学习的良好习惯，为将来从事各项工作打下坚实的语言文字基础。

4.情感目标：思政内容进课堂，培养爱国主义情感，增强文化自信。

课程与教学改革解决的重点问题：

我校每学年有2000名左右各学科师范类大学生要开设本课程。用传统的教学方法很难满足教学要求。以线上线下混合教学的方式有效解决了大规模技能训练课程对于师资和场地要求较高的的难题。

传统教学方式：师资力量得不到保证，全校开课至少聘用20名教师，教师讲授内容不便于统一。教学场所要求比较高。课堂效果得不到保证。学生个性化的学习需求不能得到较好的满足。

混合式教学的优势：书法专业教师制定统一的教学内容和执行标准，教育技术教师协助录制高质量的视频材料，解决了师资和教学资源的问题。由书法专业的高年级学生担任助教线下和线上指导，可以解决学生个性化的学习需求，同时有效地保障了网课学习的效果。在互联网时代，使用网课的形式学生可以随时、随地、多次反复观看视频进行学习，适应了当代大学生碎片化学习的特点。开放式课堂、展览等形式使学生有了更大的学习兴趣。混合式教学的优势：书法专业教师制定统一的教学内容和执行标准，教育技术教师协助录制高质量的视频材料，解决了师资和教学资源的问题。由书法专业的高年级学生担任助教线下和线上指导，可以解决学生个性化的学习需求，同时有效地保障了网课学习的效果。在互联网时代，使用网课的形式学生可以随时、随地、多次反复观看视频进行学习，适应了当代大学生碎片化学习的特点。开放式课堂、展览等形式使学生有了更大的学习兴趣。

本课程组织形式为，线上线下相结合，自主学习与有效督促相结合，课内与第二课堂相结合。由课程开设教师以讲座形式讲授四课时，提出要求，面对面进行指导。聘请书法专业学生作为课程助理，有效指导、督促学生完成学习、练习任务。将教学成果优秀作品以实体展览和网络展览的形式予以宣传，以期提高学生的学习兴趣，对学校校园文化建设也产生了更大的影响。

课程评价及改革成效情况：

2019年度完成了1987名师范生的书法教学任务，学生的书写水平有了大幅度的提高，班级及格率达到97%以上。在2018—2019年度第二学期，教务处提供的1086名学生对本课程的评教分值为: 92.31。

改变了以前各学院各自为政组织书法教学的局面，统一了教学标准，增强了教学效果。有效提升了学生的满意度。同时学生可以在课程结束后继续学习，解决了技能训练学会容易巩固难的问题。学生可以通过本课程搭建的平台持续提高自己的书写能力。通过本课程的开设有部分优秀学生进一步参加了校级、省级、国家级的书法比赛，取得了优异的成绩。

通过结课作品展览，网络微展的形式对于其他学生也产生了较大的影响，增加了他们对于书法的了解，激发了对语言文字的兴趣。

本课程的特色：

1.利用微课学习书法技法,解决了大规模技能训练受时间和空间限制的难题。

微课形式呈现技法的细部动作，达到一对一的教学效果。同时，学生也可以自由选择时间、地点，反复观看，适应了现代大学生碎片化学习的特点。

2.助教团队指导技能练习，有力地保证了线上学习的质量。

学生在掌握了基本知识，基本技法的基础上，进行书写技能练习，最突出的问题是不能按照要求坚持练习。我们聘请书法专业的学生进行指导、督促，既保证了练习的数量、质量，又能更好地满足学生的个性化需求，促进了学生书写技能的提高。

3.开放式课堂，多种方法评价学生学业表现，体现了以学生为中心的教学理念，增强了教学效果。为了进一步提高不同学习层次学生的书写水平，我们提出了不同的要求。优秀学生可以指导参加更高级别的展览和比赛。中等和较差的学生可以在平台上继续学习提高水平参加结课展览，提高自己的证书等级。这样，不同层次的学生在本门课程的学习中都有了目标和提升的空间。

4.随着微课平台的更新，打破了课堂与非课堂学习的界限，学生在课程结束后仍可以学习视频，接受助教指导，进一步提高书写水平。